对教师与家长合作关系的探讨句子免费版（对教师与家长合作关系的探讨美句）
1、教师与家长合作关系的具体方法和措施
2、因此，教师开展家长工作应是从“为了使儿童获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。
3、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”目前，随着终生学习概念的提出，幼儿园的教育功能也发生了变化，他不再是终结性的教育，信息时代的来临，改变了幼儿受教育的渠道，电视节目、报刊、光盘已越来越多地成为幼儿接受信息和知识的主体，其中的不良内容影响着孩子的身心健康。其次，从幼儿的生活空间看，家庭活动形式逐步由开放式（庭院型）走向封闭式（单元型），这致使孩子难以广泛体验各种社会关系。所以，家长们在教育中产生了种种困惑，需要正确的引导，而教师在教育中感到了家庭教育与学校教育的不和谐，因而需要改变家庭教育的现状。所有这些问题的存在，使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义，密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。
4、“教师为本”的合作模式
5、过去，在教育孩子的问题上教师是专家，家长是受教育者。现在，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者，是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。
6、教师应利用儿童入园家长会，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录，有哪些突出表现；与家长一起为儿童制定共同的学习任务；向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的，而当采取多种多样方式进行沟通，往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。沟通的方式很多，可以召开“家长建议会”、开设“家长俱乐部”、举办“家长沙龙”，充分听取家长的意见；通过“联系本”、“联系卡”及时与家长交换教育孩子的意见；开通知音信箱、创办家庭教育专刊指导家长；公布咨询电话、进行电话家访，开展“亲子运动会”、“亲子辩论赛”，创设家长参与学校教育的机会。渐渐地，家长与学校间的意见和分歧少了，相互谅解和合作多了。
7、<二>教师与家长之间的合作关系基本模式
8、<三>教师和家长缺少必要的联系与心理沟通
9、就目前而言，传统的沟通的方式比较单一，随着经济的发展，家长由于工作繁忙不可能定期同老师会面，同时由于大部分学校的电话数量有限，因此老师不可避免的要在家中接听家长的电话，这样也会有许多的不便。双方在沟通的选择上都比较被动。
10、策划和组织一环，是根据对校内外环境因素的分析，确定推行教师与家长合作关系的有利因素和不利因素，然后有针对性地制订教师与家长合作关系的目标和政策的过程。
11、教师和家长交往受阻，原因是多方面的。一种是由于教师与家长的关系并没有一种组织隶属的性质，双方的关系是松散的。所以双方交往的内容、形式、数量也就带有很大的随意性。此外，有时是由于缺乏必要的联系与心理沟通造成的。
12、瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。教师在与家长交往之前，往往通过幼儿彼此已有了一定的了解，这使教师与幼儿家长的关系具有中介性的特点。在这个人际关系中，教师是主导方面教师要主动与家长沟通有关孩子的信息。调动家长教育子女的积极性。教师与家长的合作关系也是教师、幼儿、家长三者之间的合作关系。在这一关系中，幼儿是联系教师与家长桥梁、纽带，幼儿的存在是教师与家长关系确立的必要条件。，儿是教师与家长产生各种矛盾的根源，又是教师与家长交往、合作的出发点和归宿。
13、<四>教师与家长合作中双方地位不平衡。表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，或家长缺乏参与幼儿教育的意识。
14、由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，家长总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化，并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和幼儿园教育的一体化。其核心内容包括：
15、一个是基于家长的信任等内容来维护合作关系----“教师为本”的合作模式；一个是基于家长的兴趣、需要等内容来建立合作关系----以家长为本”的合作模式。但是这两种方法由于出发点不同，所获得的效果也有所不同。前一种取得效果的时间长，而持续的时间也长；后一种取得效果的时间短，而持续时间短。
16、有些教师与家长虽然了建立合作关系，但进入深层次的合作时，会感到缺乏有效的影响，难以进行与家长的长期密切合作。这也说明了建立合作关系是一会事，建立并保持长期密切的合作关系是另一回事。
17、<一>加强教师与家长之间的沟通
18、<一>教师与家长之间的地位与关系发生变化
19、正确认识家长的作用，尊重、理解、平等对待家长、服务于家长。
20、“外环境分析”这一环节，是指在具体制定合作政策前，先分析影响合作的学校内外环境因素，包括社会环境，家长的能力、需要和态度，教师的态度和交际能力、工作量等等。通过对这些因素的分析，可以确定开展合作活动的层次。
21、因此可以以多媒体网络平台为老师和家长提供更多便捷的联络方法，灵活使用相互沟通和交流的工具，使老师和家长能及时了解孩子的情况，充分体现老师与家长的互不干扰的秘书式的个性化沟通。
22、评估阶段，是对前面过程的检验和评价。
23、为推进教育改革奠定基础的积极合作关系：家长和教师致力于共同的月标，成为教育和社会改革的主角。
24、“教师为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长学校、家长会、家访、电访等。
25、新时期教师与家长合作关系与过去教师与家长合作关系的区别
26、总体而言，在教师与家长的合作关系中，我们应该努力为幼儿的生活、学习造就一个完整、没有阻隔的空间。
27、这种模式是指以教师为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。这一模式包括内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估。从内外环境分析到评估是一个不断循环的过程。
28、基于网络平台上的合作交流
29、无论是教师与家长在教育观念上的分歧，还是在教育出发点上的分歧，只要形成直接冲突，就必然会带有感情方面的冲突。因此感情疏通就成为解决问题的一种必要手段。使用此法时，可采用两种途径：一是与家长直接沟通情感，这有利于教师与家长互相说出心理话，使知情统一，顺利达成认识上的一致、情感上的相容。但这条途径不适用情感冲突激烈的情况，因此，有时我们也必须采用间接沟通情感的形式。如通过对学生的真诚关心与爱护解决情感冲突，或通过其他人中表达自己的情感，以求达到谅解等。
30、默契的合作关系：家长默默地支持教师的工作，但与其谨慎地保持距离，不干涉教师的教学；
31、教师与家长之间建立合作关系的方式有很多，每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，从而形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。随着全社会教育意识的不断增强，家长群体素质的不断提高，幼儿园教师和家长之间的合作关系也面临着更高的要求和难度。教师还应本着新《纲要》的精神和理念，不断深化与家长合作关系的内涵，丰富形式，,挖掘资源，使其与幼儿园其他各项工作互相督促，互为补充，为提升办园质量，赢取良好声誉打下坚实的基础。正如社会学家贝尔因所说，“社会运动有本身的信仰和道德原则，并向所有的人――包括政府、家长、公众，以及一切愿意聆听的人――宣称其价值观念是正确的。他并非是为谋取自身的利益的，而是基于一种最终会造福全人类的道义目标。尽管社会运动内部存在不少矛盾和不同意见，但正是目标一致性促使他们不断向前进并维护团结”。虽然家长与教师之间建立可取的合作关系的道路还很长，但是我们有理由相信贝尔因的话是有道理的。
32、过去，幼儿园开展家长工作的主要目的是提高幼儿园教育教学质量或改善办园条件，让家长来配合与支持班、园工作。现在，幼儿园开展家长工作的主要目的不仅是提高幼儿园办园质量或改善办园条件，还包括将影响幼儿发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完成培养身心和谐发展儿童的任务。
33、教师与家长合作关系的类型和模式探讨
34、通过对内外环境分析，确定教师与家长合作关系政策，合理策划和组织合作的活动。
35、发自内心地关心、爱护每一个孩子，以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，并使家长感受到这一点。
36、对教师与家长合作关系的展望
37、其次，教师对家长的影响力问题。
38、正确认识幼儿是教师与家长建立合作关系的中介
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