课堂佳句（课堂的金句大全）
1、知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
2、高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
3、构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
4、自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择。
5、教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
6、情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
7、文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。
8、学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
9、课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
10、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
11、学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
12、展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。
13、好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14、质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
15、教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
16、评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
17、展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
18、你说我讲，愉悦课堂；你争我抢，放飞梦想。
19、课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
20、作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
21、课堂时刻主要是学生领悟用的，应把课堂时刻尽可能多地还给学生。
22、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
23、教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
24、课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
25、现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
26、评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
27、模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
28、课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
29、高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
30、高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
31、ldquo;在**中学习**”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
32、知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
33、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
34、新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
35、把课堂还给学生，把课余时刻还给学生，就是把领悟潜质乃至于生存权力还给学生。
36、课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
37、学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
38、让学生的领悟成为愉快的人生之旅，让其性命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
39、一节课中，个体展示是亮点，是**，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
40、高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
41、课，可以预习预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
42、无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
43、只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
44、教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。
45、自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
46、师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
47、ldquo;知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
48、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
49、教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
50、课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习情境交流自由表达智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
51、课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。
52、课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
53、鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。
54、独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。
55、应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。