幼儿园双语教育指导纲要试行稿的美句（幼儿园双语教育指导纲要试行稿句子）

1、培训内容

2、双语教育环境是应为幼儿提供多样化的学习机会和条件。创设生动活泼的双语教育环境是促进幼儿发展的有效手段。不但注重正规的语言教学活动，提高单位时间内的双语教学效率，更要重视非正规的双语教学，在一日生活各个环节中进行随机渗透双语。

3、能自觉比较汉、英两种语言的异同点，初步形成汉、英两种语言概念。

4、评价应贯穿在日常活动与教育教学过程中，通过观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式进行；

5、鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围。

6、全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；

7、争取让幼儿在园获得的双语学习经验在家庭得到延续、巩固和发展，也把幼儿在家庭获得的经验在幼儿园学习活动中得到应用。

8、幼儿教师：被聘幼儿教师必须通过“五项”技能（弹、唱、讲、跳、画）考核。经过在职培训，大班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，并且能使用比较流利的英语组织教育教学活动和日常生活活动；中班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，能使用简单英语进行教育教学活动；小班幼师基本掌握《幼儿一日生活英语用语》。

9、教育评价是幼儿教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。

10、教学用语。学会用英语进行计算、常识、体育、电脑、美术等学科的教学活动。

11、第二部分 教育目标

12、开展部际、组际和班际交流活动。幼儿交流活动是幼儿习得英语，获得交际能力的重要途径。部际交流在大班幼儿和小学一年级学生之间进行，组际交流在中班和大班幼儿之间进行，班际交流在园内班与班之间进行。

13、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。

14、  一、尽可能讲英语，有必要时讲汉语（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。

15、开展正规的英语课。每天一到两节，进行发音练习、单词和句型学习、讲英语故事、唱英语歌曲等；

16、教师“双化”培训

17、中大班幼儿教师在教案中要有目的有步骤地加入英语教学用语，在日常教学中逐步加大英语份量，循序渐进地在教学中渗透英语；英语教师100%用英语备课和授课，新教师必须写环节过渡语言。英语教师负责帮助本班教师和保育员提高英语表达能力，并负责批改幼儿教师的教案（英语部分）。

18、语言发展目标

19、日班保育员英语水平要求：日班保育员除了具备应有的保育素质和能力，双语水平必须能胜任各阶段的双语教育要求。

20、教育活动评价应结合教师的实际工作，伴随着整个教育过程。不进行大范围的双语水平测试，主要通过平时观察评价（如跟班听课）、每学期的个别幼儿听说测试和文艺节目展示等来进行。

21、幼儿园双语教育的总目标：激发幼儿学习双语的兴趣，掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能（听说）。经过小、中、大班三年训练后，幼儿能听、说和读母语词汇500-700个，能听说英语词汇1000多个，能读英语词汇200多个，唱30多首英语歌曲，讲10多个英语故事，能与外籍教师自由地日常对话。

22、善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育的时机，恰当及时地引导幼儿参与活动。

23、向家长了解幼儿的身心特点和家庭教育的情况，有针对性地开展双语教育工作；

24、大班以英语为主，母语为辅。英语发展“听、说、读”三种能力，以听说为主，阅读为辅。把英语作为生活和教学活动的交流工具，为幼儿创设全方位的英语环境，发展幼儿英语思维和英语交际能力。开设普通话训练活动，通过散文、故事、儿歌、看图讲述等形式，继续发展幼儿母语听、说、读的能力，衔接小中班识字教学，一学年汉字识字量为100-150个，发展幼儿的母语表达能力。结合节日活动，渗透中西方文化，使幼儿初步萌发英语思维，创造性地进行交际。提高幼儿感受汉英文学作品的能力，进一步培养幼儿活泼开朗、自信大方的个性品质。

25、日常交流用语。学会使用问候、讨论、请求等英语用语与幼儿交流；

26、第三部分 教育原则

27、家长是幼儿园教育中的重要合作伙伴。教师应本着平等、尊重的原则，吸引家长积极参与幼儿园的教育活动。

28、教师的指导能否引导幼儿进一步探索与思考，是否有利于扩展幼儿的经验。

29、利用社区环境。幼儿在真实（AUTHENTIC）的、丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境中，必然思想活跃、性格开朗，积极交往，语言丰富。

30、“尽可能讲英语”是指教师和保育员在一日生活学习活动中尽量用英语与幼儿交流，“有必要时讲母语”是指借助形象教具、身体语言等手段，让幼儿理解教师所讲的英语。在大班阶段，教师不应放弃任何使用英语交流的机会，要尽可能多地创设英语环境，让幼儿尽可能多地接触和使用英语。

31、第四部分 教育活动的组织与实施

32、树立“容错”（TOLERATING ERRORS）观念。

33、中班双语并进，激发幼儿运用双语进行交际的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力，培养幼儿活泼开朗、大方自信的个性品质。母语教育培养“听、说、读”的能力，英语教育培养“听、说”能力。第一学期母语教学占70%，英语教学占30%，巩固和发展汉字识记和表达能力，逐步加大英语学习份量，第二学期母语教学占30%，英语教学占70%，母语教学继续发展幼儿的听说能力和识字水平，识记汉字150-200个，英语教学向大班教学目标靠拢，逐步加大情景对话和故事、歌曲、表演训练。

34、双语教育活动的组织应根据幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，以提高教育效益。

35、幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。

36、营造活动环境：组织孩子们喜欢的节日活动、游戏活动、角色扮演、歌曲故事表演等，让幼儿在丰富多彩的活动中习得两种语言，丰富双语交流经验，发展双语交际能力。

37、幼儿园教师应在日常教学和生活中合理地使用汉、英两种语言，为幼儿提供良好的语言范例。

38、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理、幼儿语言学习等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

39、播放“睡前故事”，给幼儿吸收语言信息创造机会。“睡前故事”早、晚可播放不同材料，以保持幼儿的兴趣和新鲜感。除了播放录音外，老师（或保育员）要讲给孩子听，每班每周1-2次，可以照书读出来，并随机作解释。

40、非英语教师要通过全国公共英语等级考试，鼓励教师参加英语函授或自学考试，考试成绩作为教师聘任和年终考核的一部分。《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容为每学期教师考核内容之一。

41、活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；

42、双语教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园双语教育指导纲要》和本班幼儿的实际，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。

43、教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；

44、教师和日班保育员应主动配合外籍教师的教学活动。

45、输入（INPUT）先于输出（OUTPUT）。 在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段（SILENCE STAGE），不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入（LANGUAGE INPUT）。对幼儿的语言输入必须是自然的、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。

46、培训要求

47、“人环境”

48、通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。

49、双语师资配备

50、全体教师的双语水平要在规定时间内（在同一个年级任教不超过2年）达到“全园大循环”的要求，不具备“循环带班”能力的教师不能评为优秀教师，不能胜任全园大循环的教师要调离幼儿园或解聘。

51、教育活动是否符合幼儿实际；